脚手架上的思维生长——恩阳四小教学教研组课改深水区探索纪实

春樱(chūnyīng)绽放时节，成都海滨小学邓亚曦老师携其创新教学理念走进巴中市恩阳区第四小学，与全体数学教师共同开展为期一周(yīzhōu)的“　聚焦问题.抓实流程(liúchéng)”主题研学。这场(zhèchǎng)教学革新(géxīn)以任务单为支点，通过“观摩－设计－实践－反思”　的闭环研训　，构建起新型师生成长共同体。

（一）破局(pòjú)：任务单重构课堂生态

教研首日，邓老师以“传统课堂困境的突围之路”开启破冰(pòbīng)。通过播放成都海滨小学数学样态课实录，直观呈现任务单驱动下的课堂变革。教师从知识灌输者转型为学习设计师，学生由被动(bèidòng)接收者进化为主动探索者。10多份不同(bùtóng)主题的样例(yànglì)任务单展示中“我会看－我会说－我会做－我会理(lǐ)－我会练”五步学习法逐渐清晰，其核心在于(zàiyú)通过结构化思维支架，培养元认知能力。

（二）筑基：任务单(dān)设计工作坊

在深度研训环节，邓老师将理论解构与实践(shíjiàn)建构相结合。从(cóng)教材解读到学情分析，从目标拆解(chāijiě)到活动设计(shèjì)，带领(dàilǐng)教师逐层解剖任务单设计密码。特别设置“角色转换”体验：教师们化身学生，在《分数的加减法》任务单的实践中　，亲历“发现问题－小组协作(xiézuò)－思维可视化呈现”　的完整探究过程。这种浸入式研训使任务单设计从平面走向立体，参训教师当场完成10多份本土化任务单初稿。

（三）示范：样态课堂全景(quánjǐng)解析　

成都海滨小学课程部主任李翠主任呈现的《通分》示范课，将理论具象化为可复制的教学(jiàoxué)范式，会场老师带着解读(jiědú)教材、任务单(dān)解读、观察记录“看”“说”“做”环节师生样态五个任务进行学习(xuéxí)。特别设置“教学显微镜”环节，将40分钟课堂分解(fēnjiě)为多个关键切片，逐帧解析“师生在每个环节的样态”“如何用追问激活深层思考”“怎样捕捉生成性资源”等实操技巧，形成(xíngchéng)可迁移的教学策略。

（四(sì)）生长：本土化实践迭代

当理论落地课堂的刹那，教育才真正显现其复杂肌理。李娟老师执教的《三位数除以(chúyǐ)一位数的口算》课上，任务单理(dānlǐ)一理环节未(wèi)走出传统老师授课模式问题(wèntí)，孙敏老师在《整十加减》任务单实施中遭遇学生读图(dútú)障碍，何霞老师说一说环节深度不够、层次不清晰…　…这些真实的课堂危机，恰恰成为教研最珍贵的资源。邓亚曦(dèngyàxī)老师带大家采用“临床诊断法”将(jiāng)每节课分解为“任务启动(qǐdòng)－自主探究－协同建构－反思迁移”四个阶段，逐帧回放教学切片，提炼出“脚手架梯度失衡”“生成性资源捕捉迟滞”等共性问题。

升华　：教育哲学再(zài)定义

结业仪式上(shàng)，邓老师以“放手与(yǔ)成全”的教育哲学总结：教师(jiàoshī)要做“有准备的观察者”在“进退有度(jìntuìyǒudù)”中(zhōng)实现三个转变——从关注教到聚焦学，从统一进度到尊重差异，从知识传递到思维(sīwéi)培育。参训(cānxùn)教师形成的总结显示，92％的教师开始尝试“静默指导”课堂平均候答时间延长至8秒，学生主动提问频次提升65％。郑玉梅老师在反思日志中写道：“当我停止追求行云流水的课堂表演，才开始看见思维真实的生长纹路”。

这场教育(jiàoyù)革新之旅，不仅是教学技术的升级，更是教育观的重构。当任务单成为思维(sīwéi)生长的脚手架，当沉默的课堂化为思想的交响，我们看见教育最美的样态(yàngtài)——在自主探索的旅程中，师生(shīshēng)共同抵达未曾预见的远方！